Контрольна робота за темою «Фольклор».

Рівень 1

1.Якого походження слово «фольклор»?

А)англійського; 

Б) німецького;

В)французького;

 Г)латинського.

2.Який із названих літературних жанрів не належить до фольклорних?

А)пісні;

Б)казки;

В)прислів'я;

Г)повісті.

3.Як звали німецьких братів Грімм?

А)Олександр і Фрідріх;

Б)Якоб і Вільгельм;

В)Роберт і Вільгельм;

Г)Ганс і Рудольф.

4.Яку роботу виконувала бідна дівчина із казки "Пані Метелиця"?

А)пасла вівців;

Б)вишивала;

В)вибивала  подушки;

Г)перебирала горох.

5.Як називається найвідоміша збірка арабських казок?

А) «Алі-Баба та сорок розбійників»;

Б) « Шахразада»;

В) «Тисяча і одна ніч»;

Г) «Синдбад-мореплавець».

6.Збірка казок «Тисяча і одна ніч» є однією із найвизначніших пам'яток :

А)німецького фольклору;

Б)французького фольклору;

В)арабського фольклору;

Г)китайського фольклору.

Рівень 2

1.З якою метою ледащиця із казки «Пані Метелиця» стрибнула у колодязь?

2.Про що йдеться в італійському прислів' ї « Краще літати вільною пташкою в лісі, ніж сидіти  у золотій клітці»?

3. Дайте визначення понять «прислів'я», « приказка». Наведіть приклади.

4.Що в перекладі з англійської мови означає слово « фольклор»?

5.Дайте визначення поняття «казка». Назвіть основні типи казок, їх особливості.

6.Дайте характеристику образу Синдбада-мореплавця.

Особливості навчальної діяльності учнів 5 класів.

У підлітковому віці учіння залишається провідним видом діяльності, проте воно зазнає значних змін, відбувається подальша його перебудова, що характеризується зростанням його самостійності. Учбова діяльність підлітка характеризується вибірковою готовністю, підвищеною сприйнятливістю до навчання. Великим досягненням підлітка є його готовність до усіх виявів учбової діяльності, які роблять його дорослим у власних очах. Та проблема полягає у тому, що цю свою готовність він ще не вміє реалізувати, оскільки не оволодів способами виконання нових форм учбової діяльності.

На початку навчання в 5 класі в учнів спостерігається другий спад успішності, пов’язаний з переходом на предметну систему навчання. Підлітку важко адаптуватися до вимог кожного вчителя-предметника. Нерідко у підлітків знижується і загальний інтерес до школи, відбувається “внутрішній відхід від школи”. Основна причина такого відходу полягає у несформованості учбової діяльності, що не дає можливості задовольнити актуальну потребу віку – потребу у самоствердженні.

Сформованою називається така учбова діяльність, коли учні, спонукаючись прямими мотивами самого учіння, можуть самостійно визначати учбові задачі, вибирати раціональні прийоми та способи їх розв’язування, контролювати та оцінювати свою роботу.

Багатша і складніша змістова, предметна сторона знань вимагає від учнів і досконаліших способів їх набування. Зазнає якісних змін мотивація учіння підлітків. Структура мотивів учіння у підлітків ускладнюється, у них поєднуються широкі соціальні мотиви(усвідомлення обов’язку, прагнення зберегти почесне місце у сім’ї, класі, усвідомлення ролі знань у підготовці до майбутньої трудової діяльності) із власне пізнавальними особистими мотивами (прагнення пізнати щось невідоме, уникнути покарання за невиконання домашніх завдань).

Причини послаблення інтересу до навчання:

1. Нестійкість чи недостатність сформованості позитивного ставлення до учбової діяльності;

2. При загалом свідомому і відповідальному ставленні до навчання верх беруть захоплення чимось стороннім (читанням пригодницької літератури, футболом, лижами, ковзанами, комп’ютером), що призводить до нехтування обов’язку щоденно готувати уроки;

3. Послаблення інтересу як реакція на невдачі у навчанні. Реально гостро переживаючи ці невдачі, підліток маскує свої переживання, робить вигляд, ніби оцінки не мають для нього істотного значення;

4. Неприученість до трудових зусиль, неготовність і неспроможність без допомоги батьків (як це було раніше у початкових класах) справлятись із навчальними завданнями;

5.Несистематичність виконання навчальних завдань, праця ривками, що зумовлює бажання вдаватись до різних легких нечесних способів(шпаргалок, списування у товаришів);

6. Вади деяких аналізаторів (слабкість зору, слуху). Учень соромиться признаватися у цьому своїм одноліткам, не переборює труднощів і втрачає інтерес до навчання;

7. Негативні оцінні судження учителів, прояви з їх боку нетактовності, несправедливе оцінювання знань учнів, необ’єктивне применшування успіхів чи переоцінювання.

Формування мотивів учіння безпосередньо пов’язані із задоволенням домінуючих потреб віку, зокрема пізнавальної потреби. При умові її задоволення у підлітка формується стійкі пізнавальні інтереси, які визначають його позитивне ставлення до навчальних предметів. Незадоволення пізнавальної потреби породжує у підлітка не лише байдужість, апатію, але й негативне ставлення до нецікавих предметів.

Усвідомлення підлітком життєвої значущості знань є важливим мотивом їх учбової діяльності. Для підлітка дуже важливо усвідомити, осмислити значення знань для розвитку їх особистості. Позитивним є те, що знову зростає престиж знань Пізнавальні і соціальні мотиви учіння підлітків розвиваються в єдності.

У підлітковому віці розширюється зміст поняття “учіння”, що зумовлено самостійним набуттям знань, які виходять за межі навчальної програми. Учіння набуває особистісного смислу і перетворюється у самоосвіту. Учбова діяльність вимагає як мимовільної, так і довільної уваги і сприяє їх розвитку. У підлітків формуються вищі довільні її форми.

Для підлітків характерним є прагнення виховувати у собі здатність бути уважним. У них зростають елементи самоконтролю і саморегуляції, увага стає більш контрольованою. Підліток може регулювати і зовнішній вираз уваги, вдавати із себе уважного, зосередженого на роботі, в той час як думки його зайняті якимсь іншим уявним об’єктом.

Підліток виявляє більше уваги до інших людей, їх дій, поведінки. Зростаюча довільність уваги підлітка є проявом його вольової активності. Відчуття та сприймання у підлітковому віці розвиваються та функціонують в єдності. Вони перетворюються на цілеспрямовані сенсорні перцептивні дії.                  

Проте саморегуляція сприймання у підлітка ще буває недосконалою, оскільки він нерідко обмежується сприйманням якоїсь однієї сторони об’єкта, що спотворює сприймання, або ж поверховим аналізом об’єкта, відбиваючи те, що є найбільш яскравим, цікавим, вражаючим, але не істотним. Недоліки сприймання зумовлені тим, що підліток не завжди вміє належно організувати своє сприймання, іноді захоплено слухає, вдивляється, але не знає, що саме і як слід виділяти у сприйманому, не вміє розповісти про результати своїх спостережень.

Прогресивних змін зазнають усі процеси пам’яті: запам’ятовування, заучування, відтворення, пригадування, впізнавання. Розвиток пам’яті відбувається у тісному взаємозв’язку із розвитком мовлення та мислення. Провідною в перебігу процесів запам’ятовування і відтворення стає розумова діяльність, здійснювана мовними засобами. Її роль виявляється у розвитку свідомої цілеспрямованості запам’ятовування, у зростанні його продуктивності щодо абстрактних суджень і понять, виражених і словесній формі.  Підлітки краще засвоюють словесний матеріал, ніж наочний.

Підлітки успішно вдаються до комбінованих прийомів запам’ятовування,свідомо чергуючи розуміння і запам’ятовування. Вони також використовують такий прийом запам’ятовування і відтворення як складання плану, користування яким є показником вищого рівня функціонування пам’яті. Помітно зростає роль змістовних зв’язків при заучуванні матеріалу. Зазнають змін і способи пригадування, зокрема за допомогою письмового плану, який допомагає обдумати, аналізувати, оживляти  потрібні асоціації. Ріст довільності запам’ятовування, керованого метою запам’ятати, зберегти, щоб потім пригадати, відтворити, є характерним для розвитку пам’яті підлітка. Особливо зростає значення словесно-логічної пам’яті.

 

 

 

Аналіз вірша Марини Цвєтаєвої «Книги в червоній палітурці».

Тема: Про улюблені книжки, про улюблене заняття – читання.

Ідея: Світ дитинства та світ Книги — це один гармонійний та щасливий світ, а світ дорослих контрастує з ними, тому що вони більше не вірять в реальність світу Книги.

Головна думка: На думку автора, віра в живе слово Книги і робить дитину чистою, сміливою та щасливою. Герої найкращих творів світової дитячої літератури стали для багатьох хлопчиків і дівчаток різних країн та епох не тільки найкращими друзями, а й провідниками у неповторний світ, де завжди сяє сонце, де панують щастя, радість і завжди звучить дитячий дзвінкий сміх!

Ліричний герой: Доросла людина "Из рая детского житья...". Рай — щось далеке та невимовно прекрасне. Дитинство залишилось у минулому ліричної героїні. Вона остаточно прощається з дитинством. Доросла героїня розуміє, що щастя, радість залишились у далекому дитинстві й ніколи не повернуться, в дорослому житті немає місця фантазії, літературні герої ніколи більше не оживуть. У дорослому житті багато зла та несправедливості, з гіркотою героїня говорить про те, що єдині, хто не зрадить, — це улюблені з дитинства книги, що робили її щасливою.

Сюжет вірша: Автор розповідає про маленьку дівчинку, одержимою книгами, і сюжетами творів Марка Твена. Дух ліричної героїні захоплювали напружені сцени, такі як розв'язка роману "Принц і жебрак", момент в печері з Томом і Беккі з "Тома Сойєра". Калейдоскопом ці сюжети миготять у міру прочитання вірша. Свій  твір Марина Цвєтаєва закінчує, використовуючи урочисті звернення до славу дитинству і книгам - "про золоті часи", "про золоті імена". Вірш перетворюється в гімн, в оду літературі і юним рокам.

Художні засоби: епітети: «золоті часи», «потертому палітурці», «манірною вдови», уособлення: «тремтять вогники», вигуки: «мені страшно!», «Боже!» і риторичне питання: «... чому серед червоних книг знову за лампою не заснути б?».

Літературний диктант за твором Роальда Дала «Чарлі та шоколадна фабрика».

1. У якому році вийшов на екрани фільм режисера Мела Стюарта про пригоди героя Р.Дала.

2. В родині Чарлі Бакет жило… чоловік.

3. Пан Бакет  працював  на …. Що він там робив?

4. Чим частіше за все вечеряли члени родини Бакетів?

5. Що стало причиною шаленого попиту на шоколад від Віллі Вонка? 

6. Чарлі на день народження традиційно дарували…

7. Якось повертаючись зі школи,Чарлі знайшов…

8. Золотий  квиток давав шанс ….

9. О котрій годині «щасливчики» були запрошені на екскурсію до Шоколадної фабрики?

10. Де була розташована фабрика?

11. Звідки родом помічники Шоколадної фабрики ума-лумпи?

12. Хто із родичів Чарлі мріяв побувати з ним на фабриці?

Порівняльна характеристика Тома Сойєра та Полліанни.

Критерії оцінювання	Полліанна	Том Сойєр
Автор , назва твору	Елеонор Портер «Полліанна»	Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра»
Родина	Сирота, виховується в тітки  Поллі. Була єдиною дитиною в будинку Гаррінгтонів	Сирота, виховується в тітки  Поллі. Мав кузена Сіда
Ставлення до виховання і навчання	Погоджується з насиченою програмою виховання тіткою, дотримується всіх вимог, але задає питання: «Коли ж я буду жити?». Залюбки навчалася в школі.	Змушений ходити на навчання.  Неохоче відвідував школу.
Добробут	Скрутні матеріальні умови, але змінилися після переїзду до тітки. (стала жити в багатому родинному маєтку)	Має все необхідне для життя. Родина тітки жила дуже скромно.
Роль дружби	Цінує дружбу, має багато друзів	Вірний друг не тільки в іграх, але і в складних життєвих ситуаціях
Гра в житті героїв	Навчила жителів міста «грати в радість» . Змушує присутніх дотримуватись певних правил	Заводила та учасник хлопчачих ігор(в пиратів, в робінзонів тощо)
Основні риси вдачі	Оптимізм, віра в краще, людяність, енергійність, доброта, багата уява та фантазія	Любить небезпеку та пригоди, сміливість, кмітливість, милосердя, рішучість, весела вдача
Відношення жителів міста	Змінила життя багатьох мешканців на краще. Стала улюбленицею всіх мешканців міста	Побачили героя після виступу в суді. Урятував від смерті невинну людину

Контрольна робота за темою «Казки народів світу».

 

Початковий рівень(за кожну правильну відповідь - 0,5 бали)

1.Уривок «Край лукомор’я дуб зелений» є вступом до твору О.С.Пушкіна:

А) «Казка про царя Салтана»;                                Б) «Руслан і Людмила»;

В) «Казка про мертву царівну та сімох богатирів»;  Г) «Казка про рибалку та рибку».

2.У казці Г.Х.Андерсена  «Соловейко» протиставлені:

А)красиве та потворне;                   Б)багатство і бідність;

В) чесне й нечесне;                          Г) справжнє і штучне.

3.Хлопчик-зірка в перетвореному(потворному) вигляді був проданий :

А)королю;                                         Б)охоронцю міської брами;

В)чаклуну;                                        Г)прокаженому.

4. У казці Г.Х.Андерсена  «Соловейко» імператора рятує:

А)штучний соловейко;                    Б)придворний лікар;

В)кухарочка;                                     Г)справжній соловей.

5.Маляну чарівний пензлик подарував:

А)батько;                                           Б)сивобородий дідусь;

В)пані Метелиця;                              Г)чарівна Шахразада.

6.Хлопчик-зірка заслужив прощення тому, що:

А)дуже страждав і розкаявся;          Б)тяжко працював;

В)попросив допомоги у чаклуна;    Г)відмовився від багатства.

Середній та достатній рівень (за кожну правильну відповідь-1 бал)

Продовжте речення: «Антитеза-це…»

Наведіть приклади антитез з вивчених творів .

Назвіть казкових героїв, які згадуються у вступу до поеми О.С.Пушкіна «Руслан і Людмила».

Визначте головних та другорядних  героїв казки О.Уайльда  «Хлопчик-зірка».

Порівняйте «штучного» та справжнього солов’їв (за мотивами казки Г.Х.Андерсена «Соловейко»).

Визначте головну думку казки О.Уайльда «Хлопчик-зірка».

Високий рівень(за кожну правильну відповідь-1 бал)

1.Висловіть своє ставлення до таких слів Хлопчика-зірки:  «Якщо ти справді моя мати, … було б краще, якби ти трималася подалі, а не приходила сюди, щоб соромити мене».

2. Як ви розумієте слова Солов’я (за казкою  Г.Х.Андерсена «Соловей»): «Я люблю твоє серце більше, ніж корону»? Відповідь обґрунтуйте.

3. Чого навчає казка Оскара Уайльда «Хлопчик-зірка»?

Контрольна робота за розділом " Сила творчої уяви".

Тестові завдання

1.Укажи псевдонім Чарльза Лутвіджа Доджсона:

а) Туве Янсон;  б) Марк Твен;  в) Льюїс Керролл;  г) Пауль Маар.

2.Укажи, де плавала Аліса:

а) у льодовитому океані; б) у річці ; в) у озері сліз;  г) у повітряному океані.

3.Назви країну, у якій народилась Туве Янсон:

а) Росія;   б) Польща;  в) Фінляндія;  г) Німеччина.

4.Як  використовували спочатку Мумі - тролі чорний капелюх:

а) як головний убір;   б) як кошик для сміття; в) як пам’ятний сувенір;

г) як кошик для фруктів.

5.Укажи, на кого перетворився Мурашиний Лев(«Капелюх чарівника»):

а) на їжака; б) на химеру; в) на хмарку;  г) на воду.

6. Хто з героїв повісті «Чарлі  та шоколадна фабрика»  співав пісні повчального змісту?

а) Чарлі Баккет; б) Умпа - Лумпи; в) Містер Віллі Вонкі;  г)Дідусь Джо.

Достатній рівень

1.Яку чарівну силу мав капелюх, знайдений Мумі-тролями в казці Туве Янсон « Капелюх чарівника».

2.Чим герої Туве Янсон відрізняються від традиційних персонажів народних казок?

3.Виписати приклади  фантастичних елементів із твору Р.Дала «Чарлі і шоколадна фабрика».

Високий рівень

4. Охарактеризуйте образ Аліси з твору Л.Керролла «Аліса в Країні Див»

5. Охарактеризуйте ліричну героїню з вірша Марини Цвєваєвої «Книги в червоній палитурці»

6. Скласти письмову характеристику образу Чарлі(Р.Дал «Чарлі та шоколадна фабрика»)

Твір на тему "Мистецтво гречності".

Історія людства нараховує багато тисячоліть. І вже багато тисячоліть тому було складено перші правила поведінки людини серед інших людей. Це було зроблено для того, щоб кожен почувався зручно, нікого не боявся й міг сподіватися на захист.

Здається, правильно поводитися дуже просто: треба лише додержуватися декількох загальноприйнятих правил. Але існує один секрет: жодне з цих правил не діє, аж поки людина не навчиться поважати сама себе

Ввічливість є одним з талантів, які прикрашають життя людини. Нерідко ми помічаємо, що ввічливому деякі справи вдаються набагато легше, ніж грубому.

Кажуть, що ввічливу людину можна пізнати по тому, як вона слухає. Вміння вислухати співрозмовника, не перебиваючи його, до того ж, вислухати до кінця, навіть якщо висловлюване ним іде в протиріччя з вашими власними думками, — це і є головна з ознак вихованої і ввічливої людини. Таку людину ще називають тактовною, до речі, слово такт походить із латинської мови й має два значення: «дотик» і «почуття».

Тактовна людина, починаючи розмову, завжди спробує з'ясувати, чи цікавить співрозмовника те, що вона збирається йому розповісти. Чи не буде йому нудно, чи має він час її вислухати? А для цього треба володіти як словом, так і тактом. Тактовність починається з уміння поводитися з кожною людиною уважно, зважаючи на її душевний стан, це відкриває душу назустріч співрозмовникові, він це відчуває й легко говорить з вами. Такі риси, як тактовність, не даються людині від народження, це має бути наслідком виховання й самовиховання.

Тактовність взаємопов'язана з умінням володіти словом, доречністю реплік чи зауважень. Уміння володіти словом, відчуття краси слова потрібні кожній людині, особливо ж, коли це стосується ввічливості в стосунках. Той, хто відчуває красу слова, вміє словом передати найтонші відтінки людських думок і переживань, підніметься на високу сходинку справжньої людської культури й тим самим буде і цікавим співрозмовником, і тактовною людиною. Ви зробили комусь послугу — вам дякують, або ви маєте комусь подякувати.

Можна це зробити будь-яким словом, а можна це зробити словом продуманим, наприклад: «Прийміть  мою найщирішу вдячність» або: «Дозвольте висловити вам подяку». Слід пам'ятати, що дякують «кому», а не «кого».

Психологи давно дійшли висновку, що настрій людини значною мірою залежить від повсякденного вітання, адже наш день починається з того, кого ми першого зустрінемо: тата, маму чи просто когось із однокласників по дорозі в школу.

Неввічливість часом має місце, але це не завжди є виявом невихованості, часом це буває від невміння володіти словом, невміння дібрати якийсь вираз чи певну форму вираження своїх думок. Тому слід вивчати і правила вести бесіду, і вміння бути гарним співрозмовником, і просто показати рівень вихованої людини — це стане запорукою успіху в багатьох справах.